河南宏力学校 郭德勇

今天是学生开学以来第一次写作业，为了能有一个好的开端，我说了很多鼓励的话语，也许下了很多承诺：作业获得全优的颁发奖品；作业获得前20名的奖励卡片（班级的一种荣誉卡，累计到一定数目可换取奖状一张）等等。而且为了十拿九稳的达到这种目的，我还根据以往对班级学生的了解（部分学生作业往往偷工减料，两个字能表达清楚意思的，绝对懒得用上第三个字。）针对性地讲了一个故事：一个建筑师，为了多谋取利润，在建房子的时候该用钢筋的地方他总是偷工减料少用三分之一、房子建好之后很快卖了出去，他大赚了一笔。可是不久发生了一次小小的地震，别人建的房子在地震中都安然无恙，唯独他建的房子倒塌了。人们发现他偷工减料，都纷纷要求他赔偿。他损失了一大笔钱。后来他再建房子时比别人用了更多的钢筋，房子也建得坚固得多，可是房子建好后却无人问津，人们再也不相信他了。一时的“精明”却毁了他的前途，偷工减料的结果是害了自己。然后，我又联系上学期学生作业时偷工减料，讲了惰性对待作业的坏处，耗时十五分钟之久，直到我认为学生应该心有所悟时才说了一声：“开始写作业吧！”看着学生一个个奋笔疾书，我心中暗自得意，看来自己的一番攻心术还是很奏效的。我一边坐在讲台的课桌旁看书，一边憧憬着改作业时盛况。很快，作业一本本交了上来，我满含着希望地拿起作业批改了起来。可是批改到第三本时我实在改不下去了──老毛病依然如故。三本作业中两本都犯了以前同样的毛病：古诗中“闲”的解释白纸黑字的写在那里“形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子”，可是甲学生却偷懒写成“悠闲”；“青螺”的解释书上明明是“这里用来形容洞庭湖中的君山”，可乙学生却省略掉的只剩下两个字“君山”……看着偷工减料的作业，我顿时怒火中烧。我厉声将两名学生叫道讲台上，我真想狠狠地批评他们一顿，发泄一下自己心中的怒火。可看着两名学生战战兢兢又莫名其妙满脸无辜的站在那里，我忽然意识到了什么：也许他们根本就没有将刚才老师讲的话听进去，也许他们根本就没有意识到自己这种答题的方式是错误的，也许自己讲的道理在他们心里根本就没有引起重视，也许……一瞬间，很多念头在我脑海中闪过：怎么样才能让他们认识到自己的错误？怎么样才能使他们以及作业还没有改出来但也犯了同样错误的同学在思想上引起重视，不再重犯这种顽疾？我的思维快速的运转着，挪位的五官也逐步恢复原位，我平静了下来，拿定主意：“同学们，老师把这两位同学请上讲台，是因为他们的作业再一次犯了刚才老师强调的应该避免的错误──作业偷工减料了。不过老师把他们请上讲台不是要批评他们，而是想郑重地向他们道歉，向他们说一声对不起。”刚才还被我愤怒的表情吓的正襟危坐的全体同学一下子又如同坠入迷雾，满脸疑惑不解的看着我。站在讲台上的两位同学也是一脸迷茫。我停顿了片刻，继续说道：“老师之所以要向他们道歉，是因为老师觉得作业偷工减料不完全是他们的错。老师也有错，因为老师没有发现作业偷工减料的思想在他们心里竟然是这样根深蒂固，而且老师已经教你们这么长时间了，竟然一直没有发现他们身上存在的这种毛病，以致他们一错再错，犯这种本来完全可以避免的错误，刚才老师虽然花费了将近十五分钟来讲作业偷工减料的坏处，但却没有及时发现他们并没有认真听讲。这都是老师的错，如果老师早一点发现这些的话，他们肯定不会犯这样的错误，也不会一直错到今天，是老师没有尽到教育帮助他们的责任，所以老师在这里郑重地向这两位同学说一声对不起。”显然，同学们被我的话震动了，许多人低下了脑袋，讲台上的两位同学惭愧的羞红了脸。我拍拍他们的肩膀，语重心长地说道：“老师真的很希望你们能够认识到学习上切不可偷工减料，不然，到头来最终吃亏的是自己，老师真的很想帮助你们改掉这些毛病，让我们一起努力好吗？”两位学生感动得仰起挂满泪水的脸，注视着我的眼睛，重重地点了点头。我让他们回到了座位上。这是一位学生举起了手，满脸愧疚的说：“老师，我想拿回我的作业再检查一遍，刚才我也偷工减料了。”“还有我。”“我也是”……又有几只手举了起来。我答应了他们的请求。刚收上来的作业很快又都回到了学生的手中。他们一个个翻查着资料、工具书，用小手点指着答案，一个字一个字的检查着。看着那股认真劲。我暗暗地庆幸刚才自己及时控制了自己的情绪。

下课后，我回到办公室，在记录这件事的时候，我陷入了沉思：刚才我如果大发雷霆，把学生劈头盖脸的批评一顿，也许能够暂时达到我的目的，但这样的呵斥持续的时间又能保持多长呢，学生并没有真正改错的自我意思，仅靠紧箍咒管得了一时却管不了一世。其实在学生内心深处都有一个优秀的自我，他往往被深藏在内心深处，而其表现出来的有时却是一个坏的自我。学生内心深处的这个优秀自我在学习和生活中都会成为老师的好帮手、好助手。如何激发学生运用这个优秀自我战胜坏的自我，自觉地管理自己，使学生内心深处的优秀自我最终变成其外在的表现，也许正是我们教育的目的所在。作为老师，真得在这上面好好下下功夫才是！